Aprendizaje basado en investigación

Aprendizaje basado en investigación

El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor.

Los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa, y los enfoques de investigación y fronteras de las disciplinas que lo componen.

Según Blackmore & Fraser (2007) la práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir:

• Resultados de investigación que contribuyen al currículum
• Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación
• Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación
• Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo

En el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyer establece que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar formalmente el interés del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un contexto de indagación abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional “enseñanza vs. investigación” y urge a las universidades a adoptar una definición mucho más amplia del término. Boyer consideraba que la definición tradicional de scholarship — entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de laboratorio, artículos de revista o nuevos libros — era muy limitada. Para Boyer, el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento, y la relación de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como:

• El descubrimiento de nuevas ideas
• Investigación minuciosa de problemas
• Exposición reveladora de problemas
• Explicación informada de teorías
• Síntesis unificadora de aspectos divergentes
• Aplicación de teorías a problemas prácticos
• Enseñanza académica

Ventajas

En cuanto al perfil que se construye con el aprendizaje basado en la investigación, se espera que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita

• Identificar problemas o situaciones problemáticas que requieren investigación.
• Estructurar el problema.
• Teorizar acerca de posibles soluciones.
• Escoger una metodología para investigar alternativas de solución.
• Generar evidencias con base en la investigación.
• Analizar información o datos.
• Utilizar pensamiento inductivo e hipotético-deductivo.
• Formular inferencias y conclusiones mediante un proceso de investigación con rigor científico.

Desventajas

Dificultad para incorpora actividades de largo plazo con las limitaciones de tiempo de un curso.

La posibilidad de más carga de trabajo para el profesor.

No aplica igual para todos, especialmente para los primeros semestres de la carrera

Algunas actividades

Infundir en la enseñanza los valores de los investigadores

Ubicar la investigación más reciente en la disciplina, dentro de su contexto histórico

Diseñar actividades de aprendizaje alrededor de temas contemporáneos de investigación

Enseñar métodos, técnicas y habilidades de investigación declarados en el programa de estudios

Construir actividades de investigación en pequeña escala como parte de las actividades del curso

Involucrar a los estudiantes en proyectos departamentales de investigación

Motivar a los estudiantes a sentirse parte de la cultura de investigación de los departamentos

Referir investigaciones personales en el diseño del curso

Aprendizaje de Servicio

Aprendizaje de servicio

Definición

Ofrece al estudiante la posibilidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas durante la carrera para responder algunas necesidades comunitarias, mediante la participación activa de experiencias de servicio, lo que lleva a tomar conciencia la realidad de su entorno y por tanto adquiere responsabilidades de su profesión en el servicio a la comunidad. Puede utilizarse como apoyo al servicio comunitario (ITESM, 2006: 30).

El aprendizaje servicio es una metodología de enseñanza y aprendizaje gracias a la cual los jóvenes desarrollan habilidades mediante el servicio a sus comunidades. Un buen programa de APS permite a los jóvenes realizar tareas importantes y de responsabilidad en sus comunidades y escuelas; la juventud asume roles significativos y desafiantes en una variedad de lugares, tales como guarderías, museos, actividades extraescolares, proyectos ecológicos, bibliotecas o centros de jubilados. Las actividades en estos lugares pueden incluir lectura a niños, supervisión de alumnos en edad escolar y en lugares de ocio, ayuda en tareas escolares, guía de museos, limpieza de barrios, o grabación de historias orales con ancianos.

Características

El aprendizaje servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

-           Se aplica en ámbitos educativos formales y no formales, a cualquier edad y en todas las etapas educativas, siempre y cuando el proyecto se acomode a las características propias de cada realidad.

-           Concibe el servicio como una respuesta a necesidades reales de la sociedad.

-          Desarrolla procesos conscientes, planificados y sistemáticos de enseñanza y aprendizaje que relacionan las tareas de servicio con contenidos y competencias relevantes para la vida.

-          Se inspira en una pedagogía que se esfuerza por aplicar los principios de: experiencia, o relación directa y significativa con la realidad.

-          Requiere un trabajo en red que coordine las instituciones educativas –escolares y no escolares– y las entidades sociales que facilitan la intervención en la realidad.

-          Incide en el aprendizaje de contenidos intelectuales, afectivos y de comportamiento.

Referencias

Puig,  M. Josep, et al Aprendizaje servicio Educar para la ciudadanía. Ministerio de educación y ciencia

ITESM. Manual operativo de Aprendizaje Servicio

Aprendizaje por investigación

Estudio de Casos

Estudio de Casos

Definido como una herramienta de investigación en el área de las ciencias sociales, la economía o la mercadotecnia. Analiza temas de la actualidad, fenómenos contemporáneos con alguna problemática de la vida real.

Martínez Carazo menciona que es una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa o cuantitativa con el fin de describir o verificar o generar teoría. 

Función

Es poco utilizado en las escuelas, pero en psicología y antropología, es utilizado para analizar situaciones hipotéticas y generar soluciones viables. Regularmente en el ámbito académico se utiliza para fomentar el análisis para la comprensión de fenómenos verosímiles de lo que sucede en la actualidad, para proporcionar las herramientas que faciliten la solución del problema. Los estándares varían de acuerdo a las disciplinas.

Estructura

Existen 5 componentes esenciales para este género escrito: preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las preguntas  formuladas y la interpretación de dichos datos (Martínez, Carazo, 179). Con estos componentes básicos se puede elaborar una estructura guía que consta de lo siguiente:

1.       Redacción del caso de una forma clara y posible.

2.       Antecedentes del caso, son datos que permiten la investigación y el análisis.

3.       Preguntas de investigación que sirven de guía cómo, cuándo y por qué.

4.       Conceptos y teorías que se utilizarán en el proceso y la interpretación de los mismos.

5.       Enumeración de los temas fundamentales.

6.       Análisis e interpretación de la información.

7.       Conclusión y bibliografía.

Consideraciones útiles

Lo que se debe hacer: ser verosímil, provocador, conciso, cercano al contexto del fenómeno y sin ambigüedad.

Lo que no se debe hacer: Omitir datos, ser subjetivo, redactar en forma indirecta, dejar datos sin analizar y tomar partido.

Pasos a seguir:

1.       Elegir el fenómeno de estudio

2.       Buscar información pertinente al respecto.

3.       Estructurar la información

4.       Definir el marco teórico

5.       Confrontar los datos con el marco teórico.

6.       Seleccionar la información útil del marco.

7.       Escribir las preguntas guía.

8.       Definir el tema de investigación.

9.       Analizar la información y los aspectos relevantes.

10.   Conclusión y bibliografía.

Referencias

“El estudio de casos como técnica didáctica”. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. ITESM

Martínez Carazo, Piedad Cristina. “El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica”. Universidad del Norte

Yacuzzi, Enrique. “El estudio de caso como metodología de investigación: teoría, mecanismos casuales, validación”. Universidad del CEMA.

Método de Proyectos

MÉTODO DE PROYECTOS

Definición

El Método de Proyectos es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

Rol del alumno

• El método de proyectos está centrado en el alumno, por tanto, el alumno…
• Es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto.
• Dirige por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierte en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Define sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren.
• Usa la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
• Trabaja en grupo y colaborativamente con otros.
• Construye, contribuye y sintetiza información.
• Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas.
• Se enfrenta a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.
• Adquiere nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
• Usa recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).
• Forma parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social.
• Genera resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.
• Se muestra responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
• Muestra un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.

Rol del maestro

En el método de proyectos el docente debe…

• Ser más entrenador y modelador.
• Hablar menos.
• Actuar menos como especialista.
• Usar más un pensamiento interdisciplinario.
• Trabajar más en equipo.
• Usar más variedad de fuentes primarias.
• Tener menos confianza en fuentes secundarias.
• Realizar más evaluación multidimensional.
• Realizar menos pruebas a lápiz y papel.
• Realizar más evaluación basada en el desempeño.
• Realizar menos evaluación basada en el conocimiento.
• Utilizar más variedad en materiales y medios.
• Estar menos aislados.
•  

*La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible, debe volverse facilitador de algunas actividades de los estudiantes. Debe verse a sí mismo como uno de los muchos líderes que existen en el proyecto, aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar todos los planes seriamente y ayudar a las demás personas involucradas.

Formas de evaluación

El Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general.

Referencia:

El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/.

Aprendizaje Colaborativo

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Definición

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.

Rol del maestro

• Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo.
• El profesor no es sólo una persona que habla y da información, sino que es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador.
• El profesor debe motivar a sus estudiantes
• Debe proporcionar a los alumnos una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento
• Debe verificar que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones
• Debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar nueva información, conceptos o habilidades
• Debe cubrir eficientemente información textual de manera extensa

Rol del alumno

Durante el trabajo mediante un aprendizaje colaborativo, los alumnos asumen distintos roles para llevar a cabo las tareas del proyecto, los cuales son:

• Supervisor. Monitorea a los integrantes del equipo en la comprensión del tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar dudas.
• Abogado del diablo. Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.
• Motivador. Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones.
• Administrador de materiales. Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos.
• Observador. Monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos acordada.
• Secretario. Toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentación para toda la clase.
• Reportero. Resume la información y la presenta a toda la clase.
• Controlador del tiempo. Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

Formas de evaluación

• Presentaciones en clase.
• Presentaciones entre equipos.
• Exámenes de equipo.
• Aplicación de los conceptos a una situación.
• Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
• Evaluación de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de ellos para el proyecto.
• Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.

*Además de la evaluación del profesor, los estudiantes pueden autoevaluar su trabajo y las aportaciones de los demás.

Referencia:

Aprendizaje Colaborativo. Direección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.  http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html

Aprendizaje Basado en Problemas

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Definición ABP

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que toma importancia  tanto en la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes. En el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Características del ABP:

• ·         Este es un método de trabajo activo. Los alumnos participan en la adquisición de su conocimiento.
• ·         Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• ·         El aprendizaje se centra en el alumno.
• ·         Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.
• ·         Se trabaja en grupos pequeños.
• ·         Se puede utilizar en diferentes disciplinas del conocimiento.
• ·         El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Rol del alumno

En el ABP el alumno…

1.  Aporta información a la discusión grupal, facilitando su entendimiento detallado y específico sobre el problema.
2. Busca información que considera necesaria para entender y resolver el problema  (practica habilidades de análisis y síntesis)
3. Investiga en diferentes medios  (aprovechamiento de recursos)
4. Tiene compromiso para identificar mecanismos básicos que expliquen cada aspecto importante del problema
5. Tiene una apertura para aprender de los demás y compromiso para compartir el conocimiento
6. Identifica prioridades de aprendizaje
7. Cumple con el compromiso de retroalimentar el proceso de trabajo del grupo pretendiendo se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje 

Rol del maestro

1. El profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro
2. El tutor ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
3. El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y además identifique los temas más importantes para cumplir con la resolución del problema.
4. La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor.

El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodología del ABP, de hecho, la dinámica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeño.

Formas de evaluación

• Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto.
• Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
• Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la representación gráfica.
• Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero.
• Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.
• Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo.
• Presentación oral. 

Referencia:

El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/

Introducción

Cuando decimos "Estrategias de enseñanza" nos referimos a los procedimientos, actividades, técnicas y/o métodos que realiza el docente para conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Éstas estrategias se utilizan para llevar al alumno a un fácil y profundo procesamiento de información, ésto con el fin de generar aprendizajes significativos.

Mientras que las "Estrategias de aprendizaje" son aquellas actividades y procesos mentales que el alumno realiza para llegar a un aprendizaje, éstas con un propósito específico para cada tarea.

Por tanto, éste blog es dedicado a recabar distintos tipos de Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje que puede utilizar un docente con su grupo, con el fin de que el profesor o quién esté interesado en conocer un poco más sobre estas estrategias, tenga una visión clara sobre el cómo se utilizan y cómo poder aplicarlo en los grupos de clase.

La intención principal del blog es informar sobre seis estrategias que pueden ser utilizadas para distintos fines educativos, dependiendo de la naturaleza de los cursos, además del propósito de las tareas a realizar y aquí presentamos seis estrategias:

• Aprendizaje Basado en Problemas
• Aprendizaje Colaborativo
• El método de Proyectos
• Aprendizaje Servicio
• Estudio de Casos
• Aprendizaje basado en Investigación

Esperamos que lo presentado en este blog, pueda ser de gran utilidad para quienes estén en busca de información sobre estas distintas estrategias.

* Este blog fue diseñado con fines de evaluación en el curso "Taller de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje" de la Facultad de Filosofía y Letras, en la carrera de Educación del octavo semestre, dicho taller impartido por la Doctora Samantha Quiroz. El diseño y realización del blog estuvo a cargo de las alumnas Hilda Aracely Rodríguez y Citlali Anaí Cano.